Zasady pisania prac licencjackich

Objętość pracy

1.      Łączna objętość pracy powinna wynosić od 60 (praca licencjacka) do 80 str. (praca magisterska).

2.      Rozdziały – ok. 15 – 20 stron.

3.      Wstęp – 1,5 strony

4.      Zakończenie 1,5 – 3 stron

5.      Bibliografia musi obejmować co najmniej 20 pozycji.

Układ i numeracja rozdziałów

1.           Rozdziały numerowane liczbami arabskimi (1, 2, …), podrozdziały – numerowane podwójnie (1.1, 1.2, …)

Wstęp

1.

1.1.

1.2.

1.3.

2.

2.1.

2.2.

2.3.

3.

3.1.

3.2.

Zakończenie

           Bibliografia

           Spis tablic

           Spis rysunków

           Aneksy

Korzystanie ze źródeł

Źródła (literatura, akty prawne, informacje ze stron internetowych) mogą być w dwojaki sposób:

1. Przez omówienie własnymi słowami treści zamieszczonych w publikacjach, do której się odwołujemy.
2. Przez dosłowne cytowanie.

Sposób 2 powinien być stosowany w bardzo ograniczonym zakresie (głównie w przypadku cytowania definicji).

W przypadku dosłownego cytowania odpowiedni fragment tekstu powinien być oznaczony cudzysłowami. W obydwu wypadkach należy zamieścić odwołanie do literatury przez wprowadzenie przypisu. Indeksy przypisów należy wstawiać na końcu cytatu (po cudzysłowie) lub na końcu zdania (nigdy w połowie!), a najlepiej na końcu akapitu.

Przypisy należy umieszczać na dole strony. Numeracja przypisów powinna być ciągła w całej pracy. Sposoby zamieszczania odnośników do literatury w przypisach są następujące:

Książki:

1.      Jeżeli książka jest autorstwa jednego lub dwóch autorów wpisujemy nazwisko pierwszego autora, pierwszą literę imienia pierwszego autora z kropką (ew. pierwszą literę drugiego imienia autora z kropką), po przecinku ewentualnie dane dotyczące drugiego autora, następnie w nawiasie rok wydania pracy, a po przecinku numer strony (lub numery stron) do których chcemy się odwołać. Przykłady:

⁷ Trzaskalik T. (2008), s. 325.

⁸ Keeney R.L., Raiffa H. (1993), s. 46.

2.      Jeżeli książka jes autorstwa więcej niż dwóch autorów, to przypis formułujemy podobnie jak powyżej, przy czym możemy podać dane tylko pierwszego autora i dodać po jego danych tekst „i in.”. Przykład:

⁹ Błażewicz J. i in. (1983), s. 115.

3.      W przypadku prac zbiorowych pod redakcją określonej osoby odwołujemy się do pracy przez podanie tytułu i roku wydania. Przykład:

¹⁰ Decyzje menedżerskie z Excelem (2000), s. 133.

Artykuły:

Przypisy do artykułów formułujemy jak do książek, z tym, że nie podajemy numerów stron. Przykłady:

¹¹ Wachowicz T. (2009).

¹² Michnik J. i in. (2008).

W przypadku odwoływania się do tego samego źródła kolejny raz nie piszemy jeszcze raz nazwiska autora i roku wydania, lecz wstawiamy skrót Ibid. W przypadku książki będzie to wyglądać następująco:

¹³ Ibid., s. 115.

Zaś w przypadku artykułu:

¹⁴ Ibid.

Źródła internetowe należy wykorzystywać tylko wówczas, gdy są autoryzowane przez poważne instytucje (NBP, GUS, ministerstwa, instytucje międzynarodowe). W przypisie należy podać adres odpowiedniej strony, np.

¹⁵ www.mf.gov.pl

Odwołując się do aktów prawnych należy podać nazwę aktu prawnego, artykuł, ustęp, punkt, np.

¹⁶ Ustawa o podatku dochodowym od osób fizycznych, art. 22g, ust. 1, pkt 1a.

Bibliografia:

Literatura powinna być zebrana w sposób następujący: najpierw książki i artykuły, następnie akty prawne, a na końcu źródła internetowe.

Książki:

1.      Książki, które nie są pracami zbiorowymi pod redakcją określonej osoby:

-        nazwisko pierwszego autora,

-        pierwsza litera imienia pierwszego autora z kropką + ew. pierwsza litera drugiego imienia autora z kropką,

-        po przecinku ewentualnie dane kolejnych autorów,

-        w nawiasie rok wydania pracy, następnie kropka,

-        tytuł pracy, kropka,

-        wydawnictwo, przecinek, miejsce wydania.

Przykłady:

Trzaskalik T. (2008). Wprowadzenie do badań operacyjnych z komputerem. Polskie Wydawnictwo Ekonomiczne, Warszawa.

Keeney R.L., Raiffa H. (1993). Decisions with Multiple Objectives. Preferences and Value Tradeoffs. Cambridge University Press, Cambridge.

2.      Książki, które są pracami zbiorowymi pod redakcją określonej osoby (określonych osób):

-        tytuł pracy,

-        w nawiasie rok wydania pracy, następnie kropka,

-        Red. (lub „Ed.” jeżeli praca po angielsku) pierwsza litera imienia (+ ew. pierwsza litera drugiego imienia), nazwisko redaktora, kropka,

-        wydawnictwo, przecinek, miejsce wydania.

Przykład:

Metody wielokryterialne na polskim rynku finansowym (2006). Red. T. Trzaskalik.  Polskie Wydawnictwo Ekonomiczne, Warszawa.

3.      Rozdziały w pracach zbiorowych (jeżeli praca zbiorowa jest zbiorem artykułów):

-        nazwisko pierwszego autora,

-        pierwsza litera imienia pierwszego autora z kropką + ew. pierwsza litera drugiego imienia autora z kropką,

-        po przecinku ewentualnie dane kolejnych autorów,

-        w nawiasie rok wydania pracy, następnie kropka,

-        tytuł pracy, kropka,

-        „W: ”, następnie tytuł pracy zbiorowej, kropka,

-        „Red.” (lub „Ed.” jeżeli praca po angielsku) pierwsza litera imienia (+ ew. pierwsza litera drugiego imienia), nazwisko redaktora, kropka,

-        wydawnictwo, przecinek, miejsce wydania, przecinek,

-        numery stron, na których zamieszczono pracę (rozdział).

Przykład:

Nowak M. (2003). Q-drzewo w stochastycznym problemie wielokryterialnego podejmowania decyzji. W: Modelowanie preferencji a ryzyko ’03. Red. T. Trzaskalik. Wydawnictwo Akademii Ekonomicznej w Katowicach, Katowice, 417-433.

4.      Artykuły:

-        nazwisko pierwszego autora,

-        pierwsza litera imienia pierwszego autora z kropką + ew. pierwsza litera drugiego imienia autora z kropką,

-        po przecinku ewentualnie dane kolejnych autorów,

-        w nawiasie rok wydania pracy, następnie kropka,

-        nazwa czasopisma, przecinek, numer, przecinek,

-        numery stron, na których zamieszczono pracę (rozdział).

Przykład:

Nowak M. (2005). Investment projects' evaluation by simulation and multiple criteria decision making procedure. Journal of Civil Engineering and Management, 11, 193-202.

Uwaga:

Jeżeli odwołujemy się do więcej niż jednej pracy danego autora (autorów) opublikowanych w tym samym roku, to w spisie literatury i w odwołaniach odróżniamy je podając w latach wydania po roku wydania kolejne małe litery alfabetu:

Przykład:

Nowak M. (2004a). Preference and veto thresholds in multicriteria analysis based on stochastic dominance. European Journal of Operational Research, 158, 339-350.

Nowak M. (2004b). Interactive approach in multicriteria analysis based on stochastic dominance. Control & Cybernetics, 4, 463-476.

Pozycje spisu literatury należy posortować alfabetycznie oraz ponumerować.

Po spisie literatury umieszczamy alfabetyczny i ponumerowany spis aktów prawnych oraz spis źródeł internetowych.

W spisie literatury należy umieszczać tylko te pozycje, do których odwołania znajdują się w tekście.

Wzór formatowania pracy licencjackiej

(przykładowy układ pracy, przykłady opisu fotografii, tabel i rycin

oraz przypisów i piśmiennictwa)

Wyposażenie szkół w środki informatyki prezentuje rycina 1, a model sieci komputerowej oraz rozmieszczenia stacji roboczych przedstawiono na rycinach 2, 3.

Ryc. . Wyposażenie szkół średnich w środki informatyki w latach 2003 – 2007.

Źródło: autor pracy

Ryc. . Schemat sieci A.

Źródło: autor pracy

Ryc. . Schemat sieci B.

Źródło: autor pracy

Metody, techniki i narzędzia badawcze

Aby prawidłowo rozpatrzyć problemy zawarte w tej pracy należy wybrać właściwą metodę badawczą. Badania naukowe, jako celowe poznanie rzeczywistości mogą być realizowane wieloma różnymi metodami, wzajemnie uzupełniającymi się po to, aby obraz badanej rzeczywistości był odpowiedni, dokładny i w miarę wyczerpujący.

            Spośród wielu definicji metody badawczej za najbardziej adekwatną do niniejszej pracy uznałam definicję A. Kamińskiego, który metodę badawczą formułuje jako " zespół teoretycznie uzasadnionych zabiegów koncepcyjnych i instrumentalnych, obejmujących najogólniej całość postępowania badacza, zmierzającego do rozwiązania problemu naukowego". ( A. Kamiński, 1970, s. 39)

            W takim rozumieniu metoda jest zespołem czynników i zabiegów zmierzających do poznania określonego problemu. Jest to pewnego rodzaju charakter działania, jaki podejmujemy dla zdobycia interesujących nas danych.

            Poprawnie stosowana metoda według J. Sztumskiego powinna spełniać następujące warunki:

·        " jasności ( by była powszechnie zrozumiała i rozpoznawana),

·        jednoznaczności ( by wykluczała dowolność stosowania odpowiednich zasad regulatywnych),

·        ukierunkowania ( tzn. podporządkowania przyjętemu celowi badań),

·        skuteczności ( by umożliwiała osiągnięcie przyjętego celu),

·        owocności ( rozumianej jako możliwość uzyskania nie tylko spodziewanych głównych rezultatów, a także i wyników pobocznych),

·        ekonomiczności ( możliwość uzyskania zamierzonych rezultatów przy możliwie niskim stopniu zużycia sił i środków)". ( J. Sztumski, 1994, s. 39)

            W mojej pracy podstawową metodą zastosowaną do zbierania materiału empirycznego był sondaż diagnostyczny.

            T. Pilch przyznaje, że metoda sondażu diagnostycznego to " sposób gromadzenia wiedzy o atrybutach strukturalnych i funkcjonalnych oraz dynamice zjawisk społecznych, opiniach i poglądach wybranych zbiorowości, nasilaniu się i kierunkach rozwoju określonych zjawisk i wszelkich innych zjawiskach instytucjonalnie nie zlokalizowanych – posiadających znaczenie wychowawcze – w oparciu o specjalnie dobraną grupę reprezentującą populację generalną, w której badane zjawisko występuje". ( T. Pilch, 1995, s. 126).

            W ślad za wyborem metody musi następować przygotowanie szczegółowych technik badawczych. Technika badawcza jest określoną czynnością służącą do uzyskania pożądanych danych, jest pojedynczą procedurą polegającą na wykonaniu określonej czynności badawczej.

            W badaniach sondażowych najczęściej występujące techniki to: wywiad, ankieta, analiza dokumentów osobistych, techniki statystyczne.

            Podstawową techniką zastosowaną w niniejszej pracy jest ankieta " Ankieta zatem jest techniką gromadzenia informacji, polegająca na wypełnianiu najczęściej samodzielnie przez badanego specjalnych kwestionariuszy na ogół o wysokim stopniu standaryzacji w obecności lub częściej bez obecności ankietera". ( T. Pilch, 1995, s. 126).

            Kwestionariusz ankiety zawiera 62 staranie dobranych twierdzeń opracowanych pod kierunkiem dr Małgorzaty Bogaj. Powstało w ten sposób narzędzie badawcze: kwestionariusz ankiety do badania opinii i oczekiwań nauczycieli w obliczu dokonującej się w Polsce reformy edukacji.

            Nauczycieli poproszono o ustosunkowanie się do wyszczególnionych w ankiecie twierdzeń. Przeprowadzone badania były całkowicie anonimowe.

            Badani swoją opinię wyrażali w pięciopunktowej skali Likerta.

·        +2 – zgadzam się zdecydowanie,

·        +1- zgadzam się,

·        0- nie wiem, nie mam zdania,

·        -1- nie zgadzam się,

·        -2- nie zgadzam się zdecydowanie.

W końcowej części ankietowani wypełniali niezbędne do analizy statystycznej dane osobowe. Owe dane osobowe dotyczyły:

·        płci,

·        wykształcenia,

·        stażu pracy,

• rodzaju szkoły ,w której pracują badani nauczyciele.

Problemy i hipotezy badawcze

prezentujemy przykładowe problemy i hipotezy badawcze z jeden z prac licencjackich

Problemy badawcze stanowią uzupełnienie każdego badania naukowego. W literaturze metododologicznej na problemy patrzy się jak na pytania, na które należy znaleźć odpowiedzi w toku postępowania badawczego.

            Problem badawczy polega na precyzyjnym rozbiciu tematu na pytania, problemy. Aby był prawidłowy musi spełniać kilka warunków:

1.     Sformułowane problemy muszą wyczerpywać zakres naszej niewiedzy, zawarty w temacie badań. Tak więc problemy w sposób bardziej precyzyjny określają zakres badawczych poszukiwań.

2.     Drugim warunkiem poprawności sformułowanych przez nas problemów jest konieczność zawarcia w nich wszystkich generalnych zależności między zmiennymi. Dzięki temu dość ściśle będziemy mieć wyznaczony zakres badawczych zjawisk.

            Według J. Kozieckiego problem jest rodzajem zadania ( sytuacji), którego podmiot nie może rozwiązać za pomocą posiadanego rodzaju wiedzy.

Rozwiązanie jego jest możliwe dzięki czynności myślenia produktywnego, które prowadzi do wzbogacenia wiedzy podmiotu. ( J. Koziecki, cyt. za W. Dutkiewicz,1996, s.16).

            Zdaniem S. Nowaka problem badawczy to tyle, co pewne pytanie lub zespół pytań, na które odpowiedzi ma dostarczyć badanie. ( S. Nowak, cyt. za. W. Dutkiewicz, 1996, s.240 )

            Przyjmuję za przedmiot badań opinie jak nauczyciele Szkół Podstawowych i Gimnazjów na terenie województwa małopolskiego oceniają rzeczywistość szkolną, w okresie wdrażanej reformy.

            Dla tak postawionego problemu badawczego sformułowałam następujące problemy szczegółowe.

1.     Jak nauczyciele rozumieją założenia obecnej reformy szkolnictwa?

2.     Co sądzą nauczyciele o autonomii, demokratyzacji i samorządności szkół i w czym się ona według nich przejawia?

3.     Jakie są postawy nauczycieli wobec podmiotowości uczniów?

4.     Jak nauczyciele oceniają rzeczywistość szkolną w okresie wdrażanej reformy?

5.     Jakie są obawy i nadzieje nauczycieli w związku z reformą?

            Według T. Pilcha hipoteza w badaniach pedagogicznych przybiera najczęściej kształt zależności dwóch zjawisk.

            Hipoteza w dalszym toku postępowania badawczego może być udowodniona przez zebranie danych popierających wysuwaną zależność lub obalona przez brak takich danych ,czy uzyskanie danych świadczących o fałszywości założenia" (T. Pilch, 1995, s. 27).

            Stosownie do wymienionych problemów badawczych sformułowałam następujące hipotezy:

1.     Nauczyciele akceptują wdrażaną obecnie reformę oświaty, ale jej założenia budzą wśród nich wiele niepokoju. Uważają, ze władze lokalne nie zapewniają wszystkim szkołom dobrej kondycji materialno- bytowej.

2.     Proces demokratyzacji, autonomii i samorządności szkoły oceniają pozytywnie. Demokratyczna i autonomiczna szkoła ich zdaniem stwarza odpowiednie warunki dla przemian i rozwoju edukacji. Także i samorządność szkoły spełnia pomocną rolę w tworzeniu nowej rzeczywistości szkolnej.

3.     Nauczyciele uważają, iż uczniowie poprzez zwiększoną aktywność i działalność twórczą w samorządach czy w klasie będą współdecydować o życiu szkoły. Główna idea we współczesnej reformie to podmiotowość ucznia. A możliwe to jest dzięki nawiązaniu bliskich kontaktów partnerskich z uczniem. Centralną postacią w szkole jest obecnie uczeń i jego potrzeby.

4.     Nauczyciele uważają, że ustawicznie poprawia się ich status społeczny, a dyrektorzy dbają dziś o dokształcanie nauczycieli. Są zdania, że propozycja 3- letnich liceów profilowanych spełnia oczekiwania społeczne, a ograniczenie liczby zasadniczych szkół zawodowych jest słuszne.

5.     Według nauczycieli wprowadzona reforma oświaty jest źle przygotowana, w samorządach brak jest pieniędzy na wprowadzenie tak radykalnych zmian. Uważają, że reformę oświaty należało zacząć od kształcenia nauczycieli. Poza tym nauczyciele obawiają się utraty pracy.

            Przyjęte powyższe hipotezy poddane zostały z kolei weryfikacji w toku badań.

Jak tworzyć case study

1. CASE JEST OPISEM RZECZYWISTEJ SYTUACJI, DZIEDZINY WIEDZY, ZARZADZANIE - SYTUACJE Z ZYCIA ORG, DECYZYJNE

2. TYPOWY: 2-40 STR

3. CHARAKTERYSTYCZNE:

- W RZECZYWISTYM KONTEKSCIE

- GRANICE NIEJASNE

- INF. - ROZNE TECHNIKI

4. DECYZJE: DLACZEGO PODJETE, ALTERNATYWY, JAK WDROZONE, KOSEKWENCJE

5. CASE PRZEDSTAWIA:

- POWIAZANIA PRZYCZYNOWO-SKUTKOWE W KONTEKSCIE

- OPISUJE KONTEKST

- SAMO WYDARZENIE

- ZBADANIE ALTERNATYWNEJ RZECZYWISTOSCI

6. DO CZEGO CASE'Y:

- BADAWCZE

- DYDAKTYCZNE

7. W DYDAKTYCE UCZY:

- ANALIZOWANIA INFORMACJI

- APLIKOWANIA TEORII

- TWORCZEGO MYSLENIA

- KOMUNIKACYJNE

- SAMOOCENY

- PREZENTACJI I OBRONY RACJI

8. RODZAJE CASE'OW:

- WYJASNIAJACE - PRZYCZYNY I SKUTKI

- OPISUJACE - PRZYKLADY PRAKTYCZNE DLA TEORII

- EKSPLORATYWNE - NOWE

- KRYTYCZNE - JEDNOKROTNE

- ODKRYWCZE - NIECODZIENNE

- ZWYKLE

JAK TWORZYC CASE

1. DESIGN CASE'U

- SFORMULOWAC PROBLEM (DLACZEGO? JAK?)

- DZIEDZINA GLOWNA

- CO TO JEST PROBLEM

2. PRZEDMIOT CASE'U

- OSOBA, ORG., SPOLECZNOSC, DECYDENT, PROCES (REORGANIZACJA, WDROZENIE DECYZJI)

- NA PRZYKLADZIE JAKIEGO BOHATERA NAJLEPIEJ PRZEDSTAWIC PROBLEM?

- GRANICE CASE'U (BEZ SZKODY DLA KONTEKSTU)

3. KONTAKT Z ORGANIZACJA

- WSTEPNA WIZYTA, WRAZENIA

- CZY SYTUACJA ODPOWIADA TEMU CO CHCEMY PRZEDSTAWIC

- LISTA PYTAN, OKOLICZNOSCI

- EW. ZMIANA BOHATERA

4. OUTLINE (PLAN)

- DOKLADNY PLAN (SPIS TRESCI)

- KTO JEST DECYDENTEM

- PLAN WATKOW

- CASE POWINIEN ZAWIERAC KONFLIKT

- ZRODLA I TECHNIKI

5. ZBIERANIE INF.

- CONAJMNIEJ DWA ZRODLA, CONAJMNIEJ DWIE TECHNIKI

- ANALIZA DOKUMENTACJI AKTUALNEJ

- ANALIZA DOKUMENTACJI ARCHIWALNEJ

- WYWIADY

- ANKIETY

- OBSERWACJA BEZPOSREDNIA

- OBSERWACJA UCZESTNICZACA

- ARTEFAKTY FIZYCZNE

6. DOKUTEMTACJA ARCHIWALNA:

- LISTY, NOTATKI, ZAPISKI

- PROGRAMY ZEBRAN, SPRAWOZDANIA

- DOKUMENTY ADMINISTRACYJNE

- AKTUALNE OPRACOWANIA DOT. ORG., NP. RAPORTY DORADCZE

- SCHEMAT ORG.

- WYCINKI PRASOWE, TV, RADIO

7. DOKUMENTACJA ARCHIWALNA:

- DOKUMENTACJA DOT. KLIENTOW

- DOKUMENTY ORGANIZACYJNE, BUDZETY

- MAPY

- LISTY NAZWISK, LISTY PLAC

- DANE Z BADAN PRZEPROWADZANYCH WCZESNIEJ

- OSOBISTE ZAPISKI: KALENDARZE, NOTESY, DZIENNIKI

8. WYWIADY:

- OWARTE, POLSTANDARYZOWANE, POLSTRUKTURALIZOWANE

- INFORMATORZY, ROZMOWCY

- MAGNETOFON

- CYTATY

9. ANIEKTA

- UZUPELNIENIE

- KLUCZOWE INF, OPINIE, POMIAR POSTAW

- LICZBY W ANEKSIE

10. OBSERWACJA BEZPOSREDNIA

- OD OBSERWACJI FORMALNEJ PO WIZYTE TOWARZYSKA

- ZBIERAC DANE LUB WRAZENIA

11. OBSERWACJA UCZESTNICZACA

- AKTYWA ROLA W ORG.

- BRAK PELNEGO OBIEKTYWIZMU

- JAKOSCIOWO INNE UCZESTNICTWO, CZUJNI, UWAZNI, DYSTANS USWIADOMIONEGO RELATYWIZMU

12. ARTEFAKTY

- URZADZENIA, NARZEDZIA, DZIELA SZTUKI

- ZBIERAC, FOTOGRAFOWAC, OPISYWAC, POKAZYWAC

ZASADY

- CONAJMNIEJ DWA ZRODLA, CONAJMNIEJ DWIE TECHNIKI

- BIEZACA ZAPISKI

- ZACHOWAC LOGIKE OUTLINE'U

WNIOSKI Z CASE'U

- CZY MOZEMY ZIDENTYFIKOWAC PRAWIDLOWOSC?

- CO CASE UKAZUJE/TLUMACZY?

- CZY CEL OSIAGNIETY?

- CASE NIE UPRAWNIA DO WYCIAGANIA OGOLNYCH WNIOSKOW, LECZ DO SYTUACJI KTORA OPISUJE

- WIELOSC ALTERNATYWNYCH ROZWIAZAN, INTERPRETACJI, KONKLUZJI

- NIE ZAMIESZCZA SIE ZNIOSKOW, ALE DLA SIEBIE WYCIAGNAC

- LISTA PYTAN DO DYSKUSJI (PROBLEM, BEZPOSREDNIO I POSREDNIO, NAPROWADZAJACE)

RAPORT

- PISEMNY, VIDEO, USTNA RELACJA

- RAPORT LIONIOWO-ANALTYCZNY (STRUKTURA PROBLEMOWA, ASPEKTY PROBLEMU)

- POROWNAWCZY (ROZNE ORGANIZACJE, DECYDENTOW)

- CHRONOLOGICZNA (ETAPY, CYKLE, CZAS BOHATEREM)

- SYNTETYCZNA (TEORIOTWORCZA, WYMAGANIA FORMALNE)

- LITERACKA (MOMENT KRYTYCZNY - ROZWINIECIE, W NAPIECIU)

- NIEUSTRUKTURALIZOWANY (NAKLONIENIE CZYTELNIKA DO STRUKTURALIZACJI)

- WSTEP WAZNY, PRZYCIAGA UWAGE, WPROWADZA

- PELNA INFORMACJA KTORA DYSPONOWAL DECYDENT

- TLO (BRANZA, KONKURENCJA, RYNEK)

- LADNIE PO POLSKU

- ANONIMOWOSC, NIE SZKODZIC, POZMIENIAC FAKTY MNIEJ WAZNE

CECHY DOBREGO CASE'U:

- ISTOTNY, NIEPOSPOLITY, BUDZIC ZAINTERESOWANIE, WAZNE (Z TEORETYCZNEGO, PRAKTYCZNEGO LUB ETYCZNEGO PKTU)

- PELNY

- ALTERNATYWY ROZWIAZAN, WIELE PKTOW WIDZENIA

- INF. DLA UPRAWNIONYCH WNIOSKOW

- LITERACKO DOBRY

PROWOKOWAC DO DYSKUSJI, ANALIZA, NIEUSTAJACY TEMAT DYSKUSJI

ZASADY PREZENTACJI

MOWISZ DO GRONA SLUCHACZY, NAWIAZAC KONTAKT

SLYSZA ALE I WIDZA - NIE ZNIECHECAC

1. MOWA

- TONACJA GLOSU, WYSOKOSC TONU, TEMPO MOWY, PAUZY (EMOCJE, POSTAWY)

- MOWA JEST ULOTNA

- PAMIEC SLUCHOWA SLABSZA NIZ WZROKOWA

- CO NAJWAZNIEJSZE, GLOWNE TEZY POWTORZ KILKAKROTNIE

- DAC AUDYTORIUM ODPOCZAC

PRZYGOTOWANIE PREZENTACJI

1. SLUCHACZE

- DOWIEDZIEC SIE O SLUCHACZACH

2. WYBOR INFORMACJI I STRUKTURA PREZENTACJI

- KONTROLUJ CZAS, ZEGAREK W ZASIEGU WZROKU

- LISTA PRIORYTETOW, LISTA JESLI BEDE MIAL CZAS, LISTA AWARYJNA

- DOKLADNY PLAN WYPOWIEDZI, JASNA STRUKTURA

- WSTEP

- ZAKONCZENIE BEDA PAMIETAC, KONKLUZJE

POMOCE DLA MOWCY

1. MANUSKRYPT

+ WIEKSZA PEWNOSC

+ DOSTOSOWANIE SIE DO LIMITU CZASOWEGO

- NIE CZYTAC

- MONOTONIA

- JEZYK PISANY

- SLABY KONTAKT Z AUDYYTORIUM

- CZASOCHLONNE I PRACOCHLONNE PRZYGOTOWANIE

PISZ WYRAZNIE, Z JEDNEJ STRONY KARTKI, NIE MIESZAJ KARTEK, NIE CZYTAJ

2. TEZY W PUNKTACH

GLOWNE TEZY ORAZ DATY, NAZWISKA, CYFRY

+ PORZADKUJE BEZ OGRANIZANIA SPONTANICZNOSCI

+ KONTAKT

+ DOSTOSOWAC SIE DO PUBLICZNOSCI W SPOSOBIE

+ MNIEJ CZASOCHLONNE

- STRES - NIEPEWNOSC

- LIMIT CZASOWY

POMOCE DLA SLUCHACZY

POMOGA ZROZUMIEC I ZAPAMIETAC

CYFRY ZAWSZE WIZUALIZOWAC

SPRAWDZ JAKIE POMOCE TEHNICZNE I CZY DZIALAJA

- PISMENE KOMPENDIA - ROZDAC PO WYKLADZIE

- TABLICA - TYLEM (DWIE OSOBY)

- FOLIE, TRANSPARENCIES - NIE PRZESADZAC

- FILMY, ZDJECIA - PRZYBLIZAJA ALE DEKONCENTRUJA

- MAGNETOFON - ZMONTOWAC

PREZENTACJA

- WIDZIEC - LEPIEJ JESLI STOISZ, PRZED NIMI

- UNIKAJ STEREOTYPOWYCH GESTOW

- STALY KONTAKT WZROKOWY

- NIE BOJ SIE CISZY

- JESLI STRACISZ WATEK NIE WPADAJ W PANIKE, ZAJRZYJ W NOTATKI, SPYTAJ KOGOS

- AKCENTUJ WYRAZNIE SLOWA I ZDANIA

- MOW GLOSNO

- KONTROLUJ ODDYCHANIE

- MYSL O DYKCJI

- GDY BRAKUJE SLOW (LEPIEJ NA PISMIE NIZ W MOWIE) I WTRACASZ BEZSENSOWNE WYRAZY - AUDYTORIUM WIDZI

- DOBRE TEMPO, NIE ZA WOLNO, NIE ZA SZYBKO

- WYKORZYSTUJ ZMIENNOSC TONU, UNIKAJ TONACJI PRZEMOWIENIOWEJ, WZRASTAJACEJ PRZY KONCU ZDAN Z KLADZENIEM PRZESADNYCH AKCENTOW NA DRUGA SYLABE OD KONCA, UNIKAJ PATETYCZNOSCI, STEREOTYPOW, MYSL O SLUCHACZACH - WYOBRAZ SOBIE SIEBIE

- UNIKAJ PRZERYWNIKOW (EEE, YYY)

- JEZYK MOWIONY LECZ POPRAWNY

- UNIKAJ MODNYCH ZWROTOW

- WYJASNIAJ TRUDNE WYRAZY

- NIE ZBYT DLUGIE ZDANIA

- DOBRYM MOWCA ZOSTAJE SIE JESLI MA SIE SZACUNEK DLA SLUCHACZY

Strategia case study

Wprowadzenie

Case study, czyli studium przypadku, jest jedną z najważniejszych i najczęściej stosowanych metod badawczych w naukach społecznych, a także w innych dziedzinach wiedzy, takich jak medycyna, zarządzanie czy prawo. Metoda ta pozwala na dogłębną analizę jednostkowego przypadku, zjawiska, wydarzenia lub procesu, co umożliwia lepsze zrozumienie skomplikowanych zjawisk społecznych, ekonomicznych i organizacyjnych. Celem tego artykułu jest przedstawienie teorii, praktyki oraz zastosowań strategii case study w badaniach naukowych, z uwzględnieniem jej zalet, ograniczeń oraz najważniejszych aspektów metodologicznych.

Definicja i charakterystyka

Strategia case study jest metodą badawczą polegającą na szczegółowej, wieloaspektowej analizie jednostkowego przypadku, który może być reprezentatywny dla szerszego zjawiska lub procesu. Przypadek ten może być indywidualnym człowiekiem, grupą ludzi, organizacją, wydarzeniem, procesem lub zjawiskiem. W przeciwieństwie do innych metod badawczych, takich jak badania ilościowe, case study skupia się na jakościowym zrozumieniu danego przypadku, często w jego naturalnym kontekście. Strategia ta jest szczególnie użyteczna w badaniach eksploracyjnych, gdzie celem jest zrozumienie nowych lub mało znanych zjawisk, ale może być także stosowana w badaniach eksplanacyjnych i ewaluacyjnych.

Teoretyczne podstawy

Strategia case study wywodzi się z tradycji badań jakościowych i jest związana z takimi nurtami teoretycznymi, jak interakcjonizm symboliczny, fenomenologia, hermeneutyka czy teoria ugruntowana. W podejściu tym badacz stara się zrozumieć znaczenia, jakie uczestnicy przypisują swoim doświadczeniom oraz kontekst, w jakim te doświadczenia się pojawiają. Case study jest także powiązane z podejściem idiograficznym, które skupia się na jednostkowych, unikalnych aspektach danego przypadku, w przeciwieństwie do podejścia nomotetycznego, dążącego do formułowania ogólnych prawidłowości.

Praktyka badawcza

Przeprowadzenie badania w ramach strategii case study wymaga starannego zaplanowania i realizacji kilku kluczowych kroków. Pierwszym z nich jest wybór przypadku, który będzie przedmiotem analizy. Wybór ten powinien być uzasadniony teoretycznie, a przypadek powinien być na tyle bogaty w informacje, aby umożliwić osiągnięcie celów badania. Następnie badacz opracowuje pytania badawcze, które będą kierować analizą przypadku. Pytania te powinny być otwarte i eksploracyjne, aby umożliwić odkrycie nowych aspektów badanego zjawiska.

Kolejnym etapem jest zbieranie danych, które mogą pochodzić z różnych źródeł, takich jak wywiady, obserwacje, dokumenty, materiały audiowizualne, a także analizy artefaktów. Różnorodność źródeł danych jest kluczowa, gdyż pozwala na triangulację, czyli potwierdzenie ustaleń badawczych poprzez różne perspektywy. W tym etapie badacz często korzysta z podejścia indukcyjnego, stopniowo budując teorie na podstawie zebranych danych.

Po zebraniu danych następuje etap analizy, który polega na identyfikacji wzorców, tematów oraz związków między różnymi elementami przypadku. Analiza może być prowadzona na różne sposoby, w zależności od celów badania oraz przyjętej metodologii. Badacz może stosować analizę tematyczną, kodowanie danych, analizę narracyjną lub inne techniki analityczne, które najlepiej odpowiadają charakterystyce badanego przypadku.

Interpretacja wyników jest kolejnym kluczowym krokiem, w którym badacz stara się zrozumieć, jakie znaczenie mają odkryte wzorce i jak można je zinterpretować w kontekście teoretycznym. W tym momencie często pojawia się konieczność porównania wyników z istniejącą literaturą oraz refleksji nad tym, jakie są teoretyczne i praktyczne implikacje badań. Ostatecznie, badacz formułuje wnioski, które mogą mieć charakter zarówno teoretyczny, jak i praktyczny, a także sugeruje kierunki dalszych badań.

Zalety i ograniczenia strategii case study

Strategia case study posiada wiele zalet, które sprawiają, że jest to atrakcyjna metoda badawcza, szczególnie w kontekście badań eksploracyjnych i jakościowych. Jedną z najważniejszych zalet jest możliwość głębokiego zrozumienia kontekstu i złożoności badanego zjawiska, co pozwala na odkrycie nowych aspektów oraz formułowanie hipotez, które mogą być testowane w przyszłych badaniach. Ponadto, case study pozwala na elastyczność w doborze metod i technik zbierania danych, co jest szczególnie ważne w przypadku badania skomplikowanych i dynamicznych zjawisk.

Jednakże, strategia case study nie jest pozbawiona ograniczeń. Jednym z głównych zarzutów wobec tej metody jest ograniczona możliwość generalizacji wyników, gdyż badania oparte na jednostkowych przypadkach nie zawsze pozwalają na formułowanie ogólnych prawidłowości. Ponadto, badacz prowadzący case study musi być świadomy ryzyka subiektywizmu oraz wpływu własnych przekonań i doświadczeń na proces analizy i interpretacji danych. Z tego powodu kluczowe jest stosowanie odpowiednich technik triangulacji oraz refleksyjności, które pozwalają na minimalizowanie wpływu tych czynników.

Zastosowania w różnych dziedzinach nauki

Strategia case study znajduje szerokie zastosowanie w wielu dziedzinach nauki, co świadczy o jej uniwersalności i wartości jako narzędzia badawczego. W naukach społecznych, case study jest często wykorzystywane do badania zjawisk społecznych, takich jak procesy socjalizacji, interakcje społeczne, zmiany kulturowe, a także w badaniach nad organizacjami i zarządzaniem. Przykładem może być analiza konkretnej firmy w celu zrozumienia strategii zarządzania kryzysowego lub badanie społeczności lokalnej w kontekście przemian społeczno-ekonomicznych.

W medycynie, studium przypadku jest powszechnie stosowane w celu dokumentowania i analizowania rzadkich lub nietypowych przypadków klinicznych, co pozwala na lepsze zrozumienie chorób, diagnostyki oraz skuteczności różnych metod leczenia. Dzięki temu case study przyczynia się do rozwoju wiedzy medycznej i może wpływać na praktykę kliniczną.

W naukach o zarządzaniu, case study jest narzędziem analizy strategii przedsiębiorstw, procesów decyzyjnych, a także innowacji i zmian organizacyjnych. Metoda ta pozwala na identyfikację najlepszych praktyk, a także na zrozumienie czynników sukcesu i porażki w różnych kontekstach biznesowych. W dziedzinie prawa, case study może być stosowane do analizy konkretnych przypadków prawnych, co pozwala na identyfikację precedensów oraz zrozumienie interpretacji przepisów prawa w praktyce.

Strategia case study. Na podstawie: Yin, R. K.: Case Study Research. Design and Methods, Sage Publ., London (1989)

Podsumowanie

Strategia case study jest jedną z najważniejszych metod badawczych, która dzięki swojej elastyczności i zdolności do głębokiej analizy pozwala na zrozumienie złożonych zjawisk w ich naturalnym kontekście. Pomimo pewnych ograniczeń, takich jak trudności z generalizacją wyników czy ryzyko subiektywizmu, case study pozostaje nieocenionym narzędziem badawczym w wielu dziedzinach nauki. Zastosowanie tej metody wymaga starannego planowania, wyboru odpowiednich technik zbierania i analizy danych, a także refleksyjności i uwzględnienia kontekstu teoretycznego. Dzięki temu case study może znacząco przyczynić się do rozwoju wiedzy naukowej oraz praktyki w różnych obszarach badawczych.

Zalecenia dotyczące przygotowania prac licencjackich

1.   Praca nie powinna przekraczać 60 stron maszynopisu.

2.   Pracę należy przygotować wg następujących standardów :

-      czcionka – 12, Times New Roman lub Arial,

-      odstępy między wierszami – 1,5 jednostki,

-      odstępy miedzy akapitami – 0 lub 6,

-      marginesy – prawy, górny i dolny 2,5 cm, lewy 3 cm.

3.   Student zobowiązany jest złożyć pracę w dwóch egzemplarzach.

4.   Jeden z egzemplarzy (do archiwizacji w uczelni) powinien być wydrukowany dwustronnie i zbindowany w miękkiej okładce.

5.   Pracę należy złożyć również w wersji elektronicznej (płytka CD).

6.   Przypisy powinny być umieszczone na dole każdej strony.

7.   Na drugiej stronie pracy (tj. po stronie tytułowej) należy umieścić i podpisać OŚWIADCZENIE.